Важное место в современной педагогической науке занимает коррекционная педагогика. Преодоление проблем в развитии детей с врожденными заболеваниями является важной целью современного образования. Именно для этих целей и разрабатываются теории и методики коррекционной педагогики. Каждый ребёнок имеет право на полноценную жизнь.
Понятие коррекционной педагогики
Коррекционная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей.
Понятие коррекционная педагогика - это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
Последнее десятилетие в развитии коррекционной педагогики проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педагогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стране для этого использовался термин дефектология в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллельно термину дефектология и в большей мере применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой понятия понятие коррекционная педагогика и коррекционная психология.
Современная коррекционная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей. Поэтому коррекционная педагогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями, а применительно к обучающимся - лица с особыми образовательными потребностями, так как ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения.
Основы коррекционной педагогики - это дисциплина обучающая особенностям воспитания и обучения детей с ограниченными способностями.
Объект и субъект коррекционной педагогики
Объектом коррекционной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен. Проблема формулирования объекта коррекционной педагогики активно изучалось и продолжает изучаться ведущими педагогами современности. Именно адекватное выявление объекта коррекционной педагогики помогает формировать её методологическую базу, отделяя данную науку от педагогики.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет коррекционной педагогики
Предмет коррекционной педагогики - теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.
"Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка", - писал в связи с этим Л.С. Выготский. - "Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства".
Цель и задачи коррекционной педагогики
Цель коррекционной педагогики - это достижение развивающейся личностью социализации и самореализации.
Педагогика подчеркивает в этой цели коррекционной педагогики сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл, а именно достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии девиациями в поведении, цель основ коррекционной педагогики в оказании помощи в решении следующих задач:
- Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.
- Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиациями в поведении.
- Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
- Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.
- Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы.
- Определить организационно-педагогические основы функционирования классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
- Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении.
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку основы коррекционной педагогики являются одной из отраслей педагогических знаний, то в ней наряду с собственной специфической терминологией используются и общепедагогические категории и понятия.
Классификации нарушений в коррекционной педагогике
Коррекционная педагогика изучает всю множественность нарушений у детей. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении.
В соответствии с разными профессиональными подходами к нарушениям в коррекционной педагогике и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:
- причины нарушений;
- виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
- последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.
В основе классификации в коррекционной педагогике, созданной М. Варноком, лежит характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей. В коррекционной педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей коррекционной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Соответственно основы коррекционной педагогики различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:
- глухие;
- слабослышащие;
- позднооглохшие;
- незрячие;
- слабовидящие;
- лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- лица с нарушением интеллекта;
- дети с задержкой психического развития;
- лица с тяжелыми нарушениями речи;
- лица со сложными недостатками развития.
Это так называемая категориальная классификация.
Существует и более обобщенная классификация в коррекционной педагогике, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:
- телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
- сенсорные нарушения (слух, зрение);
- нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
Данная классификация значима для педагогики лишь как обобщенная системная организация всей совокупности нарушений развития. Для медицинской сферы эта классификация более значима, она имеет в медицине более тонко дифференцированную классификацию. Исходя из этой классификации в коррекционной педагогике, можно с достаточно большой долей вероятности определить социально и образовательно-значимые особые потребности того или иного человека с ограниченными возможностями и соответственно направления коррекционно-образовательной деятельности: ориентировка в окружающей физической и социальной среде, физическая независимость, подвижность, возможность различных видов деятельности, возможность занятости, возможность социальной интеграции и социально-экономической независимости. Свои, частные классификации имеет каждая предметная область коррекционной педагогики. Основы коррекционной педагогики, как наука, опирается на категориальную и обобщенную классификацию.
